2019年云南教師招聘考試歷年真題卷（五）
|
更新匯總到公眾號:lglg100 |
|
|
|
|
1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的 （ ）
A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期
2、按皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，11-15歲處于 （ ）
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
3、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是
（ ）
A.讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當時間
C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視
4、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務，那么就出去和朋友玩。”這里他所運用的是 （ ）
A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
5、學生通過學習直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是 （ ）。
A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移
6、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現(xiàn) （ ）
A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住
C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘 D.只有最后幾個詞匯被記住
7、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為 （ ）
A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
8、列提綱屬于學習策略中的 （ ）
A.復述策略 B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
9、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略屬于 （ ）
A.復述策略 B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
10、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了 （ ）
A.認知策略 B.元認知策略 C.管理策略 D.復述策略
11、憑借經(jīng)驗和直覺選擇解法的假設方式稱之為 （ ）
A.算法式 B.推理式 C.啟發(fā)式 D.演繹式
12、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有一定價值的產(chǎn)品的 （ ）
A.智力技能 B.思維品質(zhì) C.思維程序 D.能力或特性
13、集體主義情感屬于哪種道德情感 （ ）
A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式
14、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是 （ ）
A. 行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫 （ ）
A.強化法 B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
16、在布盧姆的教學目標分類中，（ ）是最高水平的認知領域學習目標。
A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合
17、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（ ）目標
A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化
18、人們將一個測驗能夠測量出的所要測量信息的程度，稱之為 （ ）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
19、關于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是 （ ）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是 （ ）
A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到
B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法
C . 專家教師注重回顧先前知識
D.專家教師具有豐富的教學策略
二、填空題
1、教育心理學對教育實踐具有_________、_________、_________和_________的作用。
2、建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設，具有________性。
3、加涅的學習層次分類為信號學習、________ 、連鎖學習、________、________、概念學習、________ 及問題解決學習等。
4、客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫______，貯存時間大約為_________秒。它又叫________。短時記憶的容量相當有限，大約為_________。
5、根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的是_______ ，呈_________型。
6、遺忘的動機說是________提出來的。
7、在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是 ________和________。
8、心理輔導的基本目標是________，高級目標是________。
9、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________ 。
10、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活______并具有________。
三、簡答題
1、教學中，怎樣才能實行有意義的學習？
2、一名專家到一所學?？疾鞂W生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向學生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔 巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。
3、如何有效地進行知識概括？
4、簡述影響問題解決的主要因素？
5、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習要經(jīng)過的四個階段。
四、論述題
1、元認知策略的一般內(nèi)容。
2、課堂氣氛的三種類型，在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.請分別進行論述。
3、教學測量與評價的功能有哪些？
4、試論述非測驗的評價技術。
五、案例分析題
1、這是一個小學高年級學生的來信，來信說：“我這人，整天不高興，覺得自己每天都碌碌無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。其實我也想像別人一樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知與同學說什么。我想說的，我所想的，我覺得與其他同學不一樣。所以我不愿與同學說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復思量，認為是自己的錯， 自己太笨，因而很難過，甚至會在別人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時候。在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過，這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因為我會想明天的課，晚上睡不著，白天上課會打瞌睡，耽誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài)中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴，想問我的心理是否有病，是否應找心理醫(yī)生來看看?我真不知道該怎么辦才好。”
2、如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。 [問題] 面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答
參考答案
一、單選題
1、【樂過專家解析】B。
2、【樂過專家解析】D。
3、【樂過專家解析】D。一定在行為后再強化才有效果。
4、【樂過專家解析】C。
5、【樂過專家解析】（A．順向遷移；）C．水平遷移。
6、【樂過專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
7、【樂過專家解析】A。
8、【樂過專家解析】D。
9、【樂過專家解析】D。
10、【樂過專家解析】B。
11、【樂過專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。
12、【樂過專家解析】D。創(chuàng)造性是一種能力或個性心理特征。
13、【樂過專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。
14、【樂過專家解析】C。
15、【樂過專家解析】B。
16、【樂過專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。
17、【樂過專家解析】D。習慣化。學生能下意識一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。
18、【樂過專家解析】B。
19、【樂過專家解析】A。
20、【樂過專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。
二、填空題
1、【樂過專家解析】描述、解釋、預測、控制。
2、【樂過專家解析】相對性。
3、【樂過專家解析】刺激-反應學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、規(guī)則或原理學習。
4、【樂過專家解析】瞬時記憶、0.25-4秒；感覺記憶；7±2組塊。
5、【樂過專家解析】先快后慢、負加速。
6、【樂過專家解析】弗洛伊德。
7、【樂過專家解析】啟發(fā)式、算法式。
8、【樂過專家解析】學會調(diào)適；尋求發(fā)展。
9、【樂過專家解析】心理問題行為。
10、【樂過專家解析】以學生為中心、預見性。
三、簡單題
1、【樂過專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件有：
（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。
（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
2、【樂過專家解析】意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。
從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學習的條件有：
（1）學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構。
（2）學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。
（3）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
3、【樂過專家解析】
（1）配合運用正例和反例； （2）正確運用變式；
（3）科學地進行比較； （4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
4、【樂過專家解析】問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；動機與情緒；人格特征等。
5、【樂過專家解析】創(chuàng)設問題情境；學生利用材料提出假設；學生檢驗自己的假設；根據(jù)實驗材料或結果在仔細評價的基礎上引出結論。
四、論述題
1、（1）計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等；（2）自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等；（3）自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認知活動結果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略.
2、（1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；（2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特征；（3）對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.
3、（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息;
（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績,家長了解學生學習情況的主要方式;
（3）是教學過程的一個重要組成部分;
（4）作為教育評價和決策的依據(jù).
4、（1）案卷分析.例如根據(jù)學生家庭作業(yè),課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷 和決策.
（2）觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息.其中包括: 行為檢查單填寫、軼事記錄、等級評價量表。
（3）情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.
五、案例分析題
1、[分析]這個學生所表現(xiàn)出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致。 抑郁表現(xiàn)為少言寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏興趣和參與的動力，對未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過分自責，自怨自艾。遇事總往壞處想，認為自己是無辜的人和不受歡迎的人。對別人，又總認為樣樣比自己強。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲不振和睡眠不佳，嚴重者甚至會萌發(fā)輕生念頭。 造成抑郁性格的原因頗多。(1)從小在家庭中受到歧視和虐待，在學校里受到不公正的待遇，嚴重挫傷了自尊心。(2)自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點；再遇不測，一點點的失敗、挫折等都會使他們郁悶、耿耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴重。(3)生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機會，情緒長期受到壓抑。(4)家族中發(fā)生了重大不幸，學習又力不從心，心理負擔過重等。(5)責任感過強，對事物要求過于完美，因而把所有責任都歸咎于自身，導致對自己失望，恨自己無能，形成抑郁的個性。
2、[分析] 這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。
教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。
教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。